多角度构建高中文科数学生态课堂

本文将从课题引入、课堂探究及学生评价三方面对构建高中文科数学生态课堂的策略进行探究，希望能构建和谐宽松的课堂环境，让学生享受生命样态的数学课堂，并让学生个性化的发展得到一定保证. 一、数学生态课堂之趣味式引入 生态课堂的特点之一是轻松和谐，但在山区县，大都是理科思维偏弱，逻辑思维能力较差的女生学文科，所以高中数学课堂生态环境堪忧.在教学过程中，如果采用趣味性的课堂引入方式，让学生认识到数学课堂不只是严谨的，还是趣味横生的.如人教A版高中数学教材就编入了大量的“探究、问题、观察”等栏目，这些栏目设置了不少趣味问题，它们对学生自主探究、学科拓展都起到了重要的引领作用.教师在教学过程中，可充分利用这些问题做为引入情境，从知识的起点处切入教学往往能起到意想不到的效果. 案例1：《算法与程序框图》教学中，为了让学生认识到数学的魅力，提升学生学习数学的兴趣，根据时下流行的侦探游戏，设计了算法：某银行家的金库被盗了，侦探需要根据线索从嫌疑人中找到盗贼.线索是以程序框图的形式给出，学生需将各嫌疑人的情况代入，判断是否相符.介绍完侦探游戏情境之后，课堂氛围变得活跃起来，从学生兴奋状态可以看出他们对这个游戏非常感兴趣，已迫不及待要找出盗贼.在学生成功找到后，问学生取得成功的关键是什么，学生都想到程序框图.而程序框图正是本节课学习的重点内容，在这样趣味情境的引入下，学生已经被学习内容吸引，对原本枯燥的数学知识有了一定的改观. 在文科生态课堂的构建中，趣味引入起着重要的奠基作用，当然手段可多样化，如数学游戏、知识抢答、数学文化、数学典故、数学家故事、实际运用等等，通过这些手段让引课自然有趣，学生心情放松，教学氛围良好. 二、数学生态课堂之提升式探究 自主和发展是生态课堂的关键，教师在关注自主学习的同时，还应特别关注能力培养.基于此，教师应该想尽各种策略来提升数学探究式教学的质量.在此过程中，针对文科学生，可以让问题台阶化、小步走，让学生根据自己的思维习惯和教学问题步步探究，进行自主钻研，在知识获取的过程中提升自己.可以预见，如果我们能坚持这样的教学，学生就会在遇到问题和解决问题的过程中，慢慢提升自己的探究能力. 案例2：《正弦函数、余弦函数的性质》对周期函数拓展时，课本仅呈现了一个例题和《探究与发现》.为了使学生对“周期”概念完全理解，提升学生的学习能力，体会自主探究学习的过程，我设计了如下一些探究性问题. 问题1：函数f(x)=cosx(x≥0)是否为周期函数？函数f(x)=cosx(x≤0)是否为周期函数？ 问题2：函数f(x)=cosx(x>0)是否为周期函数？函数f(x)=cosx(x≠3kπ)是否为周期函数？ 问题3：函数f(x)=cosx，x∈[0，20π]是否为周期函数？周期函数的定义域有什么特点？ 问题4：函数的最小正周期是多少？ 问题5：一般地，函数y=Acos(ωx+φ)(A≠0,ω>0)的最小正周期是多少? 问题6：如果函数y=f(x)的周期是T，那么函数y=f(ωx+φ)的周期是多少？ 通过设计探究性问题，引导学生加强理性思考，使学生对周期函数有更深刻的理解.同时发现，学生在自主探究的过程中，各种层次的学生的思维方式和学习习惯自然表现，在探究问题时的主动状态和思考深度与被动听讲时的状态完全不一样.可以体会，以往的依赖权威以及被动学习的局面被打破，他们通过自主探究学习，思维得到了自由发展和提升，获得了可持续的发展，保证了学习的生态环境. 三、数学生态课堂之成长式评价 可持续发展是生态课堂的构建的关注点，要促进学生的可持续发展，对学生激励性学习评价是必不可少的.教师应放低势态，考虑各种因素，抓住各种时机.教师的评价应以建议和激励为主，以委婉指出不足为辅，在让学生自我认知的基础上，促进学生积极向上的发展. 仍以案例2的教学为例，在完成自主探究学习之后，我对各种层次的学生都进行了激励性表彰，特别是对一些学困生的进步之处进行了表扬，针对学生在探究中出现的各种问题进行归纳总结，并让同学们讨论解决，形成良性循环. 在教学实践中发现，教学评价的作用远大于评价本身，除了对学生的学习有一定的指导意义外，更重要的目的就是能满足孩子的自我认同和成就感.除此之外，教学过程中我还常开展生生互评和学生自评，它的意义在于促进学生大胆的情感交流和思想碰撞，舒缓因学习造成的压力，能在班级形成开放、民主的学习氛围，促进学生进行互助式学习，同学间能取长补短，发现问题并解决问题. 总而言之，高中阶段的学习对学生来说至关重要，但并不意味着学生就要时刻紧绷神经，一味地埋头苦学，这对学生能力和情感的发展都不会有太大的帮助.而数学生态课堂的构建，可以让学生在轻松的氛围中获得能力的发展和情感的丰富，对学生的健康成长和长远发展具有非常重要的意义. [1]凤健.回归本真,让课改之花绽放——试论如何构建高中数学生态环境[J].中华少年,2018(06):201. [2]赵国庆.建构高中数学生态课堂的实践探究[J].新课程：下,2017(06):251. [3]潘志爱.建构式生态课堂在高中数学教学中的实践探究[J].数理化解题研究,2017(06):19. [4]赖国强.例谈生态课堂理念下的问题设计[J].福建中学数学,2017(07-08):33. 本文将从课题引入、课堂探究及学生评价三方面对构建高中文科数学生态课堂的策略进行探究，希望能构建和谐宽松的课堂环境，让学生享受生命样态的数学课堂，并让学生个性化的发展得到一定保证.一、数学生态课堂之趣味式引入生态课堂的特点之一是轻松和谐，但在山区县，大都是理科思维偏弱，逻辑思维能力较差的女生学文科，所以高中数学课堂生态环境堪忧.在教学过程中，如果采用趣味性的课堂引入方式，让学生认识到数学课堂不只是严谨的，还是趣味横生的.如人教A版高中数学教材就编入了大量的“探究、问题、观察”等栏目，这些栏目设置了不少趣味问题，它们对学生自主探究、学科拓展都起到了重要的引领作用.教师在教学过程中，可充分利用这些问题做为引入情境，从知识的起点处切入教学往往能起到意想不到的效果.案例1：《算法与程序框图》教学中，为了让学生认识到数学的魅力，提升学生学习数学的兴趣，根据时下流行的侦探游戏，设计了算法：某银行家的金库被盗了，侦探需要根据线索从嫌疑人中找到盗贼.线索是以程序框图的形式给出，学生需将各嫌疑人的情况代入，判断是否相符.介绍完侦探游戏情境之后，课堂氛围变得活跃起来，从学生兴奋状态可以看出他们对这个游戏非常感兴趣，已迫不及待要找出盗贼.在学生成功找到后，问学生取得成功的关键是什么，学生都想到程序框图.而程序框图正是本节课学习的重点内容，在这样趣味情境的引入下，学生已经被学习内容吸引，对原本枯燥的数学知识有了一定的改观.在文科生态课堂的构建中，趣味引入起着重要的奠基作用，当然手段可多样化，如数学游戏、知识抢答、数学文化、数学典故、数学家故事、实际运用等等，通过这些手段让引课自然有趣，学生心情放松，教学氛围良好.二、数学生态课堂之提升式探究自主和发展是生态课堂的关键，教师在关注自主学习的同时，还应特别关注能力培养.基于此，教师应该想尽各种策略来提升数学探究式教学的质量.在此过程中，针对文科学生，可以让问题台阶化、小步走，让学生根据自己的思维习惯和教学问题步步探究，进行自主钻研，在知识获取的过程中提升自己.可以预见，如果我们能坚持这样的教学，学生就会在遇到问题和解决问题的过程中，慢慢提升自己的探究能力.案例2：《正弦函数、余弦函数的性质》对周期函数拓展时，课本仅呈现了一个例题和《探究与发现》.为了使学生对“周期”概念完全理解，提升学生的学习能力，体会自主探究学习的过程，我设计了如下一些探究性问题.问题1：函数f(x)=cosx(x≥0)是否为周期函数？函数f(x)=cosx(x≤0)是否为周期函数？问题2：函数f(x)=cosx(x>0)是否为周期函数？函数f(x)=cosx(x≠3kπ)是否为周期函数？问题3：函数f(x)=cosx，x∈[0，20π]是否为周期函数？周期函数的定义域有什么特点？问题4：函数的最小正周期是多少？问题5：一般地，函数y=Acos(ωx+φ)(A≠0,ω>0)的最小正周期是多少?问题6：如果函数y=f(x)的周期是T，那么函数y=f(ωx+φ)的周期是多少？通过设计探究性问题，引导学生加强理性思考，使学生对周期函数有更深刻的理解.同时发现，学生在自主探究的过程中，各种层次的学生的思维方式和学习习惯自然表现，在探究问题时的主动状态和思考深度与被动听讲时的状态完全不一样.可以体会，以往的依赖权威以及被动学习的局面被打破，他们通过自主探究学习，思维得到了自由发展和提升，获得了可持续的发展，保证了学习的生态环境.三、数学生态课堂之成长式评价可持续发展是生态课堂的构建的关注点，要促进学生的可持续发展，对学生激励性学习评价是必不可少的.教师应放低势态，考虑各种因素，抓住各种时机.教师的评价应以建议和激励为主，以委婉指出不足为辅，在让学生自我认知的基础上，促进学生积极向上的发展.仍以案例2的教学为例，在完成自主探究学习之后，我对各种层次的学生都进行了激励性表彰，特别是对一些学困生的进步之处进行了表扬，针对学生在探究中出现的各种问题进行归纳总结，并让同学们讨论解决，形成良性循环.在教学实践中发现，教学评价的作用远大于评价本身，除了对学生的学习有一定的指导意义外，更重要的目的就是能满足孩子的自我认同和成就感.除此之外，教学过程中我还常开展生生互评和学生自评，它的意义在于促进学生大胆的情感交流和思想碰撞，舒缓因学习造成的压力，能在班级形成开放、民主的学习氛围，促进学生进行互助式学习，同学间能取长补短，发现问题并解决问题.总而言之，高中阶段的学习对学生来说至关重要，但并不意味着学生就要时刻紧绷神经，一味地埋头苦学，这对学生能力和情感的发展都不会有太大的帮助.而数学生态课堂的构建，可以让学生在轻松的氛围中获得能力的发展和情感的丰富，对学生的健康成长和长远发展具有非常重要的意义.参考文献：[1]凤健.回归本真,让课改之花绽放——试论如何构建高中数学生态环境[J].中华少年,2018(06):201.[2]赵国庆.建构高中数学生态课堂的实践探究[J].新课程：下,2017(06):251.[3]潘志爱.建构式生态课堂在高中数学教学中的实践探究[J].数理化解题研究,2017(06):19.[4]赖国强.例谈生态课堂理念下的问题设计[J].福建中学数学,2017(07-08):33.

文章来源：《文科爱好者(教育教学)》 网址: http://www.wkahzzzs.cn/qikandaodu/2020/0528/333.html